Подготовьте на отдельном листе бумаги получасовое выступление на тему «Космическое путешествие». Начинайте сразу после того, как дочитаете этот абзац до конца. Уложитесь в пять минут, независимо от того, успеете ли приготовить всю речь до конца или нет. К этому упражнению мы вернемся позже в данной главе. А все проблемы с организацией своей мыслительной деятельности, с которыми вы столкнетесь во время выполнения задания, укажите ниже, на отведенном месте.

На протяжении последних нескольких столетий было принято думать, что головной мозг человека работает по линейной схеме ? как по списку. Это убеждение преимущественно основывалось на все возрастающей роли двух основных видов коммуникации ? устной речи и письма.

Во время устного разговора мы вынуждены произносить и воспринимать на слух одно слово за другим, что обусловлено пространственно-временными ограничениями. Поэтому устная речь рассматривалась как линейный процесс коммуникации между людьми (см. рис. 28).

Рис. 28. Традиционно речь рассматривают как последовательный процесс.

Письмо считалось еще более линейным. Помимо того, что человек вынужден воспринимать отрезки письменной речи в последовательном порядке, еще и сам письменный текст излагается на странице в виде серии линий, или строк.

Этот линейный подход был перенесен на процесс обычного письма и конспектирования. Вероятно, каждого из вас учили (и до сих пор учат) в школе делать записи в форме предложений или вертикальных списков. (Большинство читателей скорее всего и свою получасовую речь подготовили по одному из этих вариантов, как показано на рис. 29.)

А Обычная линейная структура, в основе которой лежит предложение

Б Обычная списочная структура, в основе которой лежит порядок значимости

Рис. 29. Внешний вид стандартных записей, сделанных «хорошо» и «аккуратно».

Это убеждение укоренилось так давно и прочно, что почти ничего не предпринималось для того, чтобы опровергнуть его. Однако современные данные показывают, что головной мозг работает намного более многомерно и схематично, и это позволяет предположить, что в линейном толковании речи и письма есть много основательных недочетов.

Используя модели речи в качестве аргумента в пользу линейного характера функционирования головного мозга, который порождает эти модели, сторонники такого подхода, как и сторонники тестов КИ, не учитывают природу организма. Легко сослаться на то, что слова движутся от одного человека к другому в линейной последовательности, но дело совсем не в этом. Более важен вопрос: что происходит с ними внутри головного мозга говорящего и слушающего?

Ответ на этот вопрос состоит в том, что мозг скорее всего не рассматривает их в порядке следования. Вы можете убедиться в этом, задумавшись над тем, как работает ваша собственная мысль во время разговора с кем-либо. И вы увидите, что хотя и произносите простую цепочку слов, но при этом на протяжении всего разговора в вашем мозгу не прекращается сложный процесс отбора и классификации. Целые сети слов и идей перебираются, перебрасываются, как мячи жонглера, соединяются друг с другом, для того чтобы донести до слушателя определенный смысл.

Аналогичным образом и слушающий не просто «поглощает» длинные списки слов, как едок втягивает в рот спагетти. Он воспринимает каждое слово в контексте окружающих его слов. В то же время он интерпретирует каждое многозначное слово по-своему, как диктует ему его собственная структура информационных схем, и на протяжении всего процесса должен одновременно анализировать, кодировать и критически оценивать воспринимаемое (см. рис. 30).

Рис. 30. Слова представлены в головном мозгу в виде сети, а не простой последовательности, что более важно для осознания наших взаимоотношений со словами.

Вы, может быть, наблюдали, как у людей иногда возникает отрицательная реакция на слова, которые вам кажутся безобидными или даже нравятся. Они реагируют таким образом потому, что ассоциации, которые вызывают у них эти слова, отличаются от ваших. Зная это, вы сможете лучше уяснить себе природу споров, разногласий и непонимания.

Письменная речь в этом смысле ? тоже слабый аргумент. Несмотря на то, что нас специально учат читать последовательно один отрезок письменной речи за другим, что сами эти отрезки имеют вид ряда линий, или строк, и поэтому мы пишем и конспектируем также по строчкам, такое линейное представление информации совсем не обязательно для понимания, а во многих случаях и вредит ему.

Наш мозг способен прекрасно воспринять и нелинейную информацию. И в повседневной жизни он это делает почти постоянно, воспринимая все те предметы вокруг нас, которые не имеют обычной линейной формы письма: фотографии, иллюстрации, диаграммы и т.п. В нашем обществе просто принято чрезмерно полагаться на линейно представленную информацию, что и вводит в заблуждение при рассмотрении данного вопроса.

Нелинейный характер мозговых процессов дополнительно подтверждается последними биохимическими, физиологическими и психологическими исследованиями. Каждая из перечисленных областей науки обнаруживает с разной степенью удивления и радости, что мозг не только нелинеен, но и настолько сложен, что гарантированно будет объектом все усложняющегося исследования в течение многих веков.

Для обеспечения наиболее эффективного пути использования головным мозгом информации необходимо организовать ее структуру таким образом, чтобы она как можно легче «проскакивала». Из этого следует, что поскольку головной мозг работает преимущественно с ключевыми понятиями в их взаимосвязи и зависимости, то и наши конспекты и прочая вербальная продукция во многих случаях должны быть структурированы таким же образом, а не традиционно линейным.

Вместо того чтобы просматривать списки слов или предложения слева направо и сверху вниз, нужно начинать с главной идеи в середине страницы и двигаться к краям по ветвям в том порядке, который продиктуют нам собственные мысли и общий вид центральной темы.

«Карта памяти» в том ее виде, как она показана на рис. 31, имеет ряд преимуществ перед линейной формой представления информации в виде стандартных конспектов или кратких записей.

1. Легче выделить основную идею, если она размещена в центре листа.

Четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи будут находиться ближе к центру, а менее важные ? на периферии.

2. Непосредственно распознаваемыми становятся связи между ключевыми понятиями благодаря их близкому расположению по отношению к друг другу и проведенным соединительным линиям.

3. В результате всего вышесказанного информация будет воспроизводиться лучше и быстрее.

Структурный характер такой карты позволяет без труда дополнять ее новой информацией без всяких вычеркиваний, вырезаний, вставок и т.п.

Каждая карта отличается внешне и по содержанию от всех остальных. Это способствует лучшему воспроизведению из памяти.

При выполнении более творческих работ, таких, как составление эссе и т. п., неограниченный характер карты (отсутствие у нее краев) позволит головному мозгу легче устанавливать новые связи и подсоединять новые элементы.

Рис. 31. «Карта памяти», на которой первоначальные идеи группируются вокруг центральной темы.

А теперь, учитывая все вышеперечисленные моменты и последний пункт в особенности, выполните упражнение, сходное с заданием по составлению речи о космическом путешествии, которое вы выполняли в начале данной главы, но на этот раз используя картографический метод, а не конспектирование или линейное изложение тезисов. Следуйте законам картографии памяти, приведенным ниже.

1. Начинайте с цветного изображения в середине. Часто «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», поскольку зрительный образ стимулирует творческое мышление и значительно повышает запоминание.

2. Наносите рисунки по всей карте. Сказанное в п. 1 имеет силу и здесь; кроме того, это стимулирует все процессы в коре головного мозга.

3. Слова следует писать печатными буквами. Для целей «обратного» чтения печатные буквы годятся больше, так как позволяют установить мгновенную, более точную и полную обратную связь. Небольшая потеря времени, которое у вас займет написание или печатание букв, с лихвой компенсируется экономией при чтении «в обратную сторону».

4. Каждое слово нужно печатать возле линии, а каждую линию следует соединить с другими линиями. Это необходимо для построения структуры карты.

5. Слова должны быть единичными, т.е. одно слово на одну линию. Это оставляет для каждого слова большее количество свободных крючков и дает больше свободы и гибкости всему процессу.

6. Используйте разные цвета при составлении карты, так как они способствуют запоминанию, радуют глаз и стимулируют процессы, протекающие в коре головного мозга.

7. При совершении творческих действий такого рода интеллекту надо дать полную свободу. Любые раздумья о том, куда надо помещать тот или иной предмет или стоит ли его вообще включать, лишь тормозят процесс.

Идея состоит в том, чтобы вспомнить все, что всплывет в вашей памяти в связи с центральной идеей. Поскольку мозг генерирует идеи быстрее, чем вы пишете, у вас практически не должно быть пауз. Если пауза все-таки возникла, то скорее всего вы сможете заметить, как водите ручкой или карандашом по странице. Как только заметите это, вернитесь туда, где остановились, и продолжайте. Не думайте о порядке или организации, поскольку во многих случаях порядок сам решит за себя. А если нет, то окончательное упорядочение можно будет произвести после завершения выполнения упражнения.

Картография памяти в том ее виде, как она здесь описана, позволяет наверняка избежать всех недостатков стандартного пути ведения записей, которые указаны выше на с. 104?105.

Пользуясь вышеперечисленными законами картографии памяти, изобразите на отведенном для этого пространстве на следующей странице 118 карту для выступления на тему «О себе», используя в качестве примера рис. 31.

Приступайте к выполнению этого упражнения.

Хотя составление карты в первый раз было для вас делом непривычным, вы, вероятно, заметили, что эта работа очень отличается от той, которую выполняли в первом упражнении, и что трудности, с которыми вы столкнулись, также могут иметь совсем иной характер. К числу трудностей, с которыми сталкиваются люди при выполнении первого упражнения, обычно причисляют следующие:

? порядок

? логическая последовательность

? начало

? окончание

? организация

? распределение времени

? выделение отдельных идей

? стопор мысли

Эти проблемы возникают, потому что люди пытаются отбирать основные формулировки и идеи одну за другой в порядке их следования, т. е. они пытаются построить структуру речи, не рассмотрев предварительно всей имеющейся в их распоряжении информации. Это неизбежно ведет к путанице и возникновению указанных проблем, поскольку информация, которая кажется новой и значимой в момент ее восприятия, может внезапно после обзора всего вопроса в целом потерять свое значение. При линейном подходе такие случаи играют разрушительную для всего процесса роль, а при картографическом подходе они являются лишь составной частью процесса, и с ними можно легко справиться. Другим недостатком списочного метода является то, что он противоречит принципу работы головного мозга. Каждый раз, подумав о какой-либо идее, ее заносят в список и забывают о ней на какое-то время, в течение которого идет поиск других идей. Это означает, что все возможности слова вступать в ассоциации и прочие связи с другими словами ограждаются и «перекрываются», пока сознание бродит в поисках новой идеи.

При картографическом подходе каждая идея сохраняется как абсолютно открытая возможность, таким образом карта с самого начала все растет и растет, и ничто этому росту не препятствует.

Может быть, вам будет интересно сравнить то, что у нас получилось на данном этапе, с тем, что сделали трое школьников (см. рис. 32?34).

На рис. 32 показан образец почерка четырнадцатилетнего мальчика, о котором говорили, что он относительно способный, но очень несобранный, неаккуратный и без порядка в голове. На рисунке представлен образец его «лучших» записей, глядя на который можно понять, почему мальчику давали такую характеристику. Карта памяти по английскому языку, которую он составил за пять минут, говорит совсем об обратном, и это позволяет предположить, что часто мы неправильно судим о детях из-за того, что предлагаем им не тот метод самовыражения.

На рис. 33 показана карта памяти мальчика, дважды провалившегося на экзамене по экономике 0-уровня, о котором учитель говорил, что у него огромные проблемы с мышлением и запоминанием в сочетании с почти полным отсутствием знаний по предмету. Карта, которую он также заполнил за пять минут, говорит о совершенно противоположном.

На рис. 34 показана карта, выполненная учащейся грамматической школы А-уровня по математике. Когда эту карту показали профессору математики, он предположил, что она была сделана студентом-отличником университета и что на ее составление у него ушло примерно два дня. На самом деле девочке понадобилось для этого двадцать минут. Карта дала ей возможность проявить творчество в предмете, который принято считать сухим, скучным и угнетающим. Она могла бы быть еще лучше, если бы каждой линии соответствовало только единичное слово, а не фразы. Тот факт, что она воспользовалась единицами большими, чем слово, указывает на возможность появления разных вариантов в данных структурах. В следующей главе эта мысль будет развернута подробнее.

Карта памяти, изображенная на ил. III на вклейке, была составлена тринадцатилетней девочкой из Калифорнии, которую, как и Эдварда Хьюгса, считали «нормальной», или «средней», школьницей. Карта памяти, на которой удивительным образом обобщено и содержание рассказа «Куза-Хибари», и передаваемые им чувства и эмоции, представляет собой прекрасный образец того, как цвет, форма и графические образы можно использовать для представления целого рассказа.

«Карты памяти» на ил. IV, V, VI, VII на вклейке представляют новый метод ведения записей. На них обобщено содержание гл. 2, 4 и 5?8.

В конце данной главы оставлена чистая страница для самостоятельного составления вами карты этой главы.

На указанных картах ключевые слова-напоминания и графические образы соединены друг с другом и сгруппированы вокруг главного образа, помещенного в середине страницы (в данном случае соответствующего основной теме главы), что в целом дает представление о ментальной картине, отвечающей общей структуре мысли.

? Теория и практическая методика составления таких «карт памяти» в общем виде полностью описана в настоящей главе.

? Перед прочтением каждой главы просмотрите соответствующую ей «карту памяти», чтобы получить представление об ее общем содержании.

После прочтения главы взгляните на карту еще раз. Это послужит хорошим повторением и поможет лучше запомнить прочитанное. Дальнейшие повторения проводите в соответствии с графиком повторений, если хотите, чтобы эта информация была занесена в долговременную память.

Рис. 32. «Лучшие» линейные записи, сделанные четырнадцатилетним мальчиком, и составленная им «карта памяти» по английскому языку.

Рис. 33. «Карта памяти», составленная мальчиком, который дважды провалился на экзамене по экономике 0-уровня.

Рис. 34. «Карта памяти», составленная ученицей грамматической школы по математике.