Модель выполнения упражнений на развитие словесно-логического мышления

1. Восприятие учащимися текста упражнения на слух, запоминание его.

2. Повторение детьми вслух условия упражнения.

3. Составление ответа в виде текста-умозаключения.

4. Соотнесение итоговых выводов с текстом упражнения.

Словесно-логические упражнения предназначены для применения их во втором полугодии первого года и на втором году обучения. В последующий период обучения на мобилизующем этапе используются чисто лингвистические упражнения комплексного характера. Их содержание составляет языковой материал, специально подобранный и таким образом скомпонованный, чтобы с помощью подобных упражнений можно было одновременно решать ряд задач:

1) самостоятельное определение и формулирование учащимися предназначенной для изучения темы урока;

2) повторение материала и углубление знаний учащихся по конкретной теме;

3) на этой основе совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и др.), их дальнейшее развитие.

Для их решения школьники выполняют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставления, нахождение общего и различий, группировку, классификацию, подведение под понятие и т. д.) и в результате приходят к нужному выводу. Для этого им приходится осуществлять связанные между собой интеллектуальные операции в виде следующих друг за другом заданий. Здесь возможны разные варианты их сочетаний и соответственно разные виды упражнений. Типичные из них.

Вариант 1: нахождение общего в словах; построение умозаключения на основе короткого рассуждения. Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных в единственном числе». На доске запись: новая, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий. Задание. Определите, что объединяет данные прилагательные между собой и скажите, о склонении какой части речи будет сегодня идти речь на уроке. (Все слова – имена прилагательные в единственном числе. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных в единственном числе».)

Вариант 2: установление смысловой связи в словах; нахождение в них общего; осуществление группировки, исключение лишнего слова, построение умозаключения. Пример упражнения при изучении темы «Первое склонение имен существительных». На доске написаны слова: доч…

м…рков…

м…ряк

сн…гир…

бабушка

к…ртофел…

л…сник

…рел

…тец

п…м…дор

п…сател…

грач…

Задание 1. Прочитайте написанные на доске слова. Напишите их, группируя по орфограммам. Вставьте пропущенные буквы. (Среди данных слов одно существительное первого склонения единственного числа, остальные – второго и третьего склонения. Значит, тема сегодняшнего урока «Первое склонение имен существительных».)

Задание 2. Найдите общее в данных словах (это имена существительные, нарицательные, в единственном числе).

Задание 3. Определите среди этих слов лишнее и в связи с этим скажите, склонению каких существительных будет посвящена тема сегодняшнего урока.

Вариант 3: подведение слов под понятие, нахождение общего, построение умозаключения. Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе». На доске запись: добрый, честный – ?

Пекин, Лондон – ?

соловей, канарейка – ?

Задание 1. К каждой паре слов подберите общее понятие в виде словосочетания или фразы. добрый, честный – положительные качества человека).

(Пекин, Лондон – столичные города;

соловей, канарейка – певчие птицы;

Задание 2. Найдите общее в сформулированных вами понятиях и скажите, о склонении какой части речи мы сегодня будем говорить на уроке. (В каждом понятии есть имя прилагательное во множественном числе, значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных во множественном числе».)

Вариант 4: нахождение общего и различия, группировка, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода». На доске запись: интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новое правило. Задание 2. Найдите в данных словосочетаниях различия и в связи с этим скажите, склонению каких имен прилагательных будет посвящена тема сегодняшнего урока? (Здесь имеются словосочетания, состоящие из существительных и прилагательных мужского рода: интересный рассказ, литературный журнал. Есть словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного среднего рода: глубокое озеро, новое правило. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода».

Задание 1. Определите, что написано на доске, найдите в них общее. (Это словосочетания. Каждое словосочетание состоит из существительного и прилагательного. Существительные и прилагательные находятся в единственном числе, именительном падеже.)

Вариант 5: нахождение общего и различия, альтернативная группировка, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого при изучении темы «Правописание местоимений с предлогами». На доске запись: (без) ракеты, (для) него, (с) фамилией, (без) тебя, (с) ней, (к) городу, (для) победы, (к) нему. Задание 3. Найдите неизвестную вам орфограмму и сформулируйте тему урока. (Мы не знаем, как пишутся слова для него, без тебя, с ней, к нему. Это местоимения с предлогами. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание местоимений с предлогами».)

Задание 1. Прочитайте написанные на доске слова. Разделите их на возможное количество групп. Объясните принцип группировки.

а) Данные слова можно разделить на две группы в зависимости от части речи: существительные с предлогами и местоимения с предлогами. В первую группу войдут слова: без ракеты, с фамилией, к городу, для победы. Во вторую: без тебя, с ней, к нему, для него.

б) Данные слова можно разделить на три группы в зависимости от падежа существительных и местоимений. В первую группу войдут существительные с предлогами: без ракеты, для победы и местоимения с предлогами: без тебя, для него. Они стоят в родительном падеже. Вторую группу составят существительное с предлогом с фамилией и местоимение с предлогом с ней, находящиеся в творительном падеже. К третьей группе можно отнести существительное с предлогом к городу и местоимение с предлогом к нему. Они стоят в дательном падеже.

Задание 2. Назовите имеющиеся в данных словах орфограммы.

а) Здесь имеются слова с непроверяемой безударной гласной. В словах ракеты, фамилией пишется гласная а. В словах городу, победы – о.

б) Следующая орфограмма – правописание существительных с предлогами. Слова без ракеты, с фамилией, к городу, для победы пишутся раздельно.

Вариант 6: нахождение общего и различия, группировка по двум признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме «Спряжение глаголов». На доске написаны слова: с…диш…, св…тлееш…, кр…чиш…, вл…заеш…, зам…чаеш…, ч…рнееш…. 4. При выполнении каждого задания от учащихся требуется логичный, доказательный ответ, а при формулировании темы урока – построение умозаключения.

Задание 1. Прочитайте данные слова. Найдите в них общее. (Это глаголы второго лица единственного числа настоящего времени. Все они пишутся с мягким знаком на конце.)

Задание 2. Разделите эти глаголы на две группы по двум признакам одновременно. Какие группы у вас получились? (В первую группу вошли глаголы светлеешь, влезаешь, замечаешь, чернеешь с безударной гласной е в корне и окончанием – ешь. Вторую группу составили глаголы сидишь, кричишь с безударной гласной и в корне и с окончанием – ишь.)

Задание 3. Скажите, на какой вопрос мы должны сегодня ответить во время изучения новой темы. Ответ обоснуйте. (Правило о правописании слов с безударной гласной в корне мы знаем, а почему в окончаниях глаголов пишутся разные гласные, нам неизвестно. Значит, сегодня мы должны ответить на вопрос: «Почему в одних окончаниях глаголов пишется гласная е, а в других – гласная и ?»)

Работа с данной группой упражнений требует соблюдения ряда условий:

1. Упражнения данной группы проводятся после цикла упражнений на развитие словесно-логического мышления, когда учащиеся приобрели первичные умения построения рассуждения и умозаключения.

2. Подбор учебного материала и составление заданий к нему осуществляются таким образом, чтобы углубление знаний по лингвистике сочеталось с интенсивной речемыслительной деятельностью.

3. Предусматриваемые учителем задания взаимосвязываются между собой единой смысловой линией, которая обеспечивает повторение изученного материала и самостоятельное формулирование школьниками предстоящей для изучения новой темы.

Вариант 7: нахождение общего и различия, группировка по четырем признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме: «Правописание не с глаголами». На доске написаны пословицы: Задание 3. Установите, к какой части речи относится в сгруппированных пословицах не. Подумайте, к какой части речи относится эта орфограмма. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Не относится к глаголам. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание не с глаголами».)

Дело лени (не) любит.

Ласковым словом и камень растопишь.

Лень добра (не) делает.

Задание 1. Прочитайте пословицы.

Задание 2. Объедините две из них не менее, чем по четырем признакам. (В первой и третьей пословицах говорится о трудолюбии. В этих предложениях есть подлежащее и сказуемое. В них отсутствуют имена прилагательные. При глаголах имеется не.)

Вариант 8: нахождение общего, выделение языковой категории по отсутствующим признакам, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода». На доске (или на карточках) запись: любимый город, нов ?  школа, широк ? поле, старш ? брат, больш ? окно, высок ? стена. Задание 5. Назовите общий грамматический признак имен прилагательных последней группы и имеющуюся в них орфограмму. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (В словосочетаниях последней группы задействованы прилагательные женского рода с безударным падежным окончанием. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода».)

Задание 1. Прочитайте запись. Определите, что здесь написано и что они имеют общее. (Это словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.)

Задание 2. Назовите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и среднего рода.

Задание 3. Укажите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода.

Задание 4. Найдите словосочетания, в которых нет прилагательных мужского и среднего рода.