1. С(о, а)ва и филин охотятся ноч(ь, – )ю. Дневной свет для гла(з, с) с(о, а)вы и ...

1. С(о, а)ва и филин охотятся ноч(ь, – )ю. Дневной свет для гла(з, с) с(о, а)вы и филина ярок и неприятен.

2. Мур(а, о)в(ь, – )и приносят лесу б(о, а)л(ь, – )шую пол(ь, – )зу. Мур(а, о)в(ь, – )и уничт(о, а)жают личинок вредных насекомых.

(См. приложение I.12.)

В четвертом классе система комплексных и комплексно-логических упражнений развивается по ранее обозначенным направлениям:

а) использование формируемых комплексов предыдущего года обучения на очередном уровне сложности;

б) введение в обеих группах упражнений с новыми комплексами, обеспечивающими дальнейшее развитие интеллектуальных качеств ребенка.

Очередной уровень сложности применявшихся на предыдущих годах обучения видов упражнений (и формируемых комплексов) обеспечивается за счет дальнейшего увеличения количественных показателей при осуществлении речемыслительных операций:

1) увеличения количества исходных слов (словосочетаний) в упражнениях на развитие различных видов произвольной памяти, что также положительно сказывается на совершенствовании других качеств интеллекта. Если в третьем классе использовалось 10–12 слов (словосочетаний), то на данном этапе их число увеличивается до 12–15 при сохранении одинакового времени предъявления (см. формируемые комплексы 5, 6). Пример задания, проводимого при изучении темы «Правописание глаголов второго лица единственного числа»: Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (время предъявления 1–2 мин, после чего первое слово каждого словосочетания закрывается). Напишите по памяти первые слова словосочетаний. Найдите среди них лишнее. Обоснуйте свой ответ. Орфограммы подчеркните. Вставьте пропущенные буквы.

растрачиваеш… силы

обижаеш… ребенка

желаеш… удачи

диктуеш… текст

разрушаеш… планы

готовиш… обед

встречаеш… гостя

разъясняеш… задачу

меняеш… книгу

приветствуеш… друга

ужинаеш… дома

натираеш… пол

исправляеш… ошибки

топчеш… посевы

2) увеличения количества признаков, по которым осуществляются речемыслительные операции в упражнениях на группировку, классификацию, исключение лишнего слова. Если в предыдущем году эта работа осуществлялась по двум признакам, то на данном этапе обучения – по трем-пяти признакам одновременно, в том числе с усложненным материалом, например, фольклорным. Такой вид деятельности призван совершенствовать важнейшие, но трудно развиваемые качества индивида: распределение и объем внимания, от которых в существенной степени зависит орфографическая грамотность учащихся.

Формируемый комплекс 32: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, оперативная память, языковая интуиция, умение осуществлять группировку по нескольким признакам, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Первое и второе спряжение глаголов»: Прочитайте фразеологические обороты. Сгруппируйте их по пяти признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Напишите, вставляя пропущенные буквы.

Пал…чики …ближешь; точим балясы; за уши не …ттянешь; травим баланду; складывает оружие; опускает флаги;р…зво-дим узоры; п…днимает руки кверху; склоняет голову.

На данном году обучения появляются новые комплексы упражнений.

Формируемый комплекс 33: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, умение определять смысловую связь между словами, умение осуществлять группировку, умение строить рассуждения.

Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Свой выбор слов обоснуйте. Составленные группы напишите. Определите склонение существительных.

Исходный материал

холод – жара

лес – степь

ложь – правда

лес – тигр

трамвай – автобус

море – корабль

яблоко – вишня

голод – сытость

стакан – вода

дуб – береза

(См. приложение I.13.)

Шифр

1) школа – учитель ( См. приложение I.14.)

2) озеро – река

3) трусость – храбрость

Формируемый комплекс 34: речь, устойчивость внимания, умение составлять синонимичные конструкции, языковое чутье, сообразительность. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Отличие именительного падежа от винительного»: Прочитайте словосочетания. Определите их смысл. Подберите к каждому словосочетанию другое, близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным глаголом и существительным одновременно. Напишите. Определите падеж существительных.

залезать на дерево –

залезать в яму –

залезать в карман –

ломать дом –

ломать вещь –

ломать руки –

Формируемый комплекс 35: речь, устойчивость внимания, языковое чутье, сообразительность, гибкость мышления. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Изменение имен прилагательных по падежам»: Прочитайте. Вместо точек подберите подходящее по смыслу прилагательное, называющее новый признак данного предмета. Определите род и падеж имен прилагательных. полев… укрытие от снарядов

маленькая серенькая…  мышка

красным спелым…  арбузом

белого чистого …  полотенца

о высокой стройной … березе

новой интересной … книге

Принципиально новым на данном этапе обучения является введение упражнений, предусматривающих группировку слов по принципу отсутствия тех или иных грамматических признаков. Они направлены на дальнейшее совершенствование основных свойств внимания, гибкости мышления.

Формируемый комплекс 36: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку по принципу отрицания, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Местоимения третьего лица»: Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:

а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и настоящем времени.

Он оценил, она готовит, оно подъедет, он заземлил, она ужинает, оно объявит, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает, оно объединит, он списал.

Какую закономерность вы заметили в каждой составленной группе слов?

Примечание: Если задание выполнено правильно, то в каждой группе должно быть одинаковое количество пар слов, содержащих в себе одну и ту же орфограмму. (См. приложение I.15.)

Кроме того, на четвертом году обучения вводится новый цикл комплексно-логических упражнений, направленных на углубление и расширение работы с понятиями, на дальнейшее формирование абстрактного мышления. Они призваны вырабатывать у детей представление о понятиях равнозначных, единичных и общих, собирательных и разделительных, правильно и неправильно оформленных. В связи с этим и в рассматриваемой группе появляются несколько иначе формируемые комплексы.

Формируемый комплекс 37: речь, устойчивость и объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода»: Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж прилагательных.

равносторонн… прямоугольник

самое больш… животное в мире

последн… день недели

черн… золото

естественн… спутник Земли

громадн… раскалённ… газовый шар

голуб… кит Ужин – это прием пищи.

квадрат

Солнце

Луна

блиндаж

нефть

воскресенье

Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой? Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Например, равнозначными являются понятия, называющие разными словами один и тот же предмет. (См. приложение I.16.)

Формируемый комплекс 38: речь, устойчивость, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, умение осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во вторую – общие понятия. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.

П…ртрет, Луна, с…м…лет, первый к…см…навт, т…л…фон, тракт…р, Рос…ия, уч…тель, ст…лица, М…сква, стр…на, Венера, гор…д, Солнечная система, президент, к…мбайн, Красная площадь, улица, Ниагарский вод…пад, первый уч…тель.

Пояснения для учащихся: Единичным называется понятие, которое обозначает только один, уникальный и неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов. (См. приложение I.17.)

Формируемый комплекс 39: речь, устойчивость, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение различать собирательные и разделительные понятия, умение группировать словосочетания. Пример задания, осуществляемого в рамках изучения темы «Правописание безударных окончаний существительных первого склонения»: Прочитайте. Напишите в отдельные группы словосочетания с собирательными и разделительными понятиями. Укажите окончание и падеж существительных первого склонения.

Смешался с толпой, работал топором, посетил библиотеку, в ярком созвездии, с прилежной ученицей, находился в коллективе, читал газету, заседал в парламенте, спускался по лестнице, о хорошем человеке, с российским флотом, про письменный стол.

Пояснение для учащихся: Собирательными называются понятия, которые состоят из множества однородных предметов.

Формируемый комплекс 40: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, точность мышления, умение правильно формулировать определение понятия (с большей долей самостоятельности в подборе необходимых слов и словосочетаний, чем в предыдущем классе). Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение имен прилагательных по падежам»: Прочитайте определения. Найдите ошибки или явные пробелы, неполноту в их формулировании. Исправьте их. Правильно сформулированные определения напишите. Укажите род, число, падеж имен прилагательных.

Звезда – небесное тело.

Таблетка – это лекарство.

Ужас – это чувство. 3. Часто деревья высаживают на границе полей .

Волейбол – это спортивная игра в мяч.

(См. приложение I.18.)

Формируемый комплекс 41: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение различать составные части рассуждения, состоящего из нескольких суждений, аналитико-синтетическое мышление. Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе»: Прочитайте рассуждение под цифрой 1; опираясь на него, дополните недостающую часть (третье предложение) рассуждения под цифрой 2. Оба рассуждения напишите. Укажите число и падеж имен прилагательных. Подчеркните орфограммы.

1) Все собаки – четвероногие животные.

Мухтар – собака.

Значит, Мухтар – четвероногое животное.

2) Всеми зелеными растениями поглощается углекислый газ.

Осина – зеленое растение.

Значит,……….

Формируемый комплекс 42: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить простое рассуждение. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение глаголов по лицам и числам»: Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы.

1) Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

Марс – планета Солнечной системы.

Значит,………….

2) ………………….

Слово Москва – имя собственное.

Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

3) Все глаголы обозначают действие предмета.

………………….

Значит, глагол спешит обозначает действие предмета.

Формируемый комплекс 43: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение различать правильные и неправильные рассуждения, обосновывать свои суждения и выводы. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте. Найдите правильные и неправильные рассуждения. Обоснуйте свой выбор. Напишите правильное рассуждение. Выпишите из него глагол и поставьте в форму прошедшего времени. Укажите его грамматические признаки.

1) Все птицы летают.

Курица – птица.

Значит, курица летает.

2) Все птицы имеют позвоночник.

Человек имеет позвоночник.

Значит, человек – птица.

3) Все птицы имеют крылья.

Орел – птица.

Значит, орел имеет крылья.

(См. приложение I.19.)

Формируемый комплекс 44: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить усложненные умозаключения. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: прочитайте рассуждения. Дополните во втором рассуждении недостающую часть. Из обоих рассуждений выпишите глаголы и поставьте их в форму прошедшего времени. Укажите их грамматические признаки.

1) Все разновидности рыб плавают.

Речные рыбы – разновидности рыб.

Форель – речная рыба.

Форель плавает.

2) Все птицы имеют клюв.

Домашние птицы – разновидность птиц.

Индюк – домашняя птица.

………………….

(См. приложение I.20.)

Наконец, на данном этапе возникает специфика в использовании упражнений на установление последовательности событий и выявление причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Если на протяжении предшествующего года обучения школьники учились находить причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира на представленном учителем учебном материале, то в 4 классе у них формируется умение самостоятельно составлять предложения, восстанавливающие возможную причину указанного события, или предложения, указывающие на следствие того, о чем говорится в данном предложении. Они учатся видеть альтернативные подходы в решении проблем и выбирать из двух причин одну, соответствующую указанному следствию; из двух предложений-следствий – оставлять одно, соответствующее данной причине. В результате учащиеся приобретают чрезвычайно важный для полноценного интеллектуального развития опыт логического и диалектического подхода к тем или иным событиям и явлениям. У них интенсивно развивается творческое воображение. Рассмотрим формируемые комплексы этого направления.

Формируемый комплекс 45: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение устанавливать многоступенчатую последовательность событий. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание местоимений с предлогами»: Прочитайте. Напишите пары предложений под одним номером в порядке, отражающем последовательность событий, и придумайте третье, которое было бы продолжением второго. Раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы.

1) Орех раскололся. Обезьяна положила орех (на) камень и постучала (по) …ему другим камнем.

2) (У) …их появились зубки. Прошла неделя после рождения ежат.

Формируемый комплекс 46: речь, устойчивость, распределение и объем внимания, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи в усложненных условиях. Пример задания, которое выполняется при изучении темы «Местоимения третьего лица»: Предложения в левой части обозначают причину, а предложения в правой части обозначают следствие указанного в них явления. Подберите к предложениям в левой части соответствующие им предложения из правой части по двум признакам: по смыслу и употребленным в них местоимениям. Напишите. Укажите грамматические признаки местоимений.

1. Люди часто сажают деревья около своих домов.

2. Деревья сажают вдоль дороги.

Они не дают уносить ветрам почву и снег.

С помощью комплексных упражнений на данном этапе развиваются распределение, переключение, увеличенный объем внимания; расширенный объем зрительной, слуховой, смысловой произвольной памяти. Происходит совершенствование аналитико-синтетического мышления и активная работа над формированием абстрактного мышления. Новые формируемые комплексы, предназначенные для их развития: 15–21 (3 класс), 32–36 (4 класс). И комплексные, и комплексно-логические упражнения соответствуют двум моделям выполнения, которые могут быть обозначены следующим образом: модель выполнения на основе антиципации и модель выполнения, не предусматривающая антиципацию.

В группе комплексно-логических упражнений в 3 классе используются формируемые комплексы 22–31, с помощью которых развиваются такие качества, как умение работать с родовыми и видовыми понятиями (с употреблением соответствующих терминов), умение устанавливать последовательность подчинения понятий, находить соотношение целого предмета и его части, устанавливать причинно-следственные связи, совершенствуется умение устанавливать последовательность событий.

В 4 классе вводятся формируемые комплексы 37–50, направленные на выработку у детей представлений о равнозначных, единичных, общих, собирательных, разделительных понятиях и умение практически работать с ними. На протяжении всех лет обучения школьники овладевают умением строить суждения, умозаключения в процессе и на основе изучаемого языкового материала. Распределение формируемых комплексов на этапе интенсивной интеллектуальной деятельности дано в таблице 2.

Последовательность работы с комплексными упражнениями на данном этапе свободная. Ее определяет учитель в зависимости от цели урока и содержания учебного материала. В группе комплексно-логических упражнений соблюдается заданная выше последовательность формируемых комплексов с тем, чтобы обеспечить преемственность в овладении школьниками логическими понятиями.

Модель выполнения на основе антиципации 5. Соотношение полученного результата и предварительно составленного задания.

1. Самостоятельный анализ школьником языкового материала, составляющего содержание упражнения.

2. Самостоятельное выделение учеником условий выполнения упражнения и составление плана предстоящих действий с помощью внутренней речи.

3. Формирование учащимся вслух составленного им таким образом задания к упражнению с помощью внешней речи.

4. Выполнение учащимся упражнения в соответствии с составленным им заданием.

Модель выполнения упражнения, не предусматривающая антиципацию В зависимости от видов и количества ориентиров, используемых учащимися для предопределения содержания своей учебной деятельности, устанавливается один из двух уровней антиципации, которые характеризуют степень самостоятельности школьников в формулировании заданий к упражнениям. На первом (менее сложном) уровне школьники предопределяют и формулируют задание, учитывая все постоянные и один из вышеперечисленных меняющихся ориентиров. На втором (самом сложном) уровне учащиеся выполняют эту работу, используя только постоянные ориентиры (тема урока и компоновка учебного материала). Первоначально (первый, второй год обучения) школьники преимущественно предопределяют содержание своей деятельности на первом уровне с постепенным переходом на второй.

1. Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовленным и сформулированным учителем.

2. Поиск учащимися способа выполнения данного учителем задания.

3. Проверка выполнения упражнения с обязательным обоснованием учащимися полученных результатов и способов их достижения в виде самостоятельного рассуждения или умозаключения.

На каждом году обучения определенная часть (от 20 до 40 %) переводится на модель, предусматривающую антиципацию таким образом, чтобы от года к году доля упражнений этой модели в учебной деятельности школьников постоянно возрастала. Перевод выполнения упражнений с одной модели (без антиципации) на другую (с антиципацией) учитель осуществляет с учетом дидактических задач урока, степени развития учащихся, содержания учебного материала.

Учебный материал в упражнениях, предусматривающих антиципацию, составляется и оформляется таким образом, чтобы в нем присутствовали ориентиры, позволяющие школьнику, с учетом содержания подлежащего изучению материала, предопределить виды операций предстоящей ему интеллектуально-лингвистической деятельности (сравнение, группировка; определение рода, числа и т. д.). Каждое сформулированное детьми задание должно состоять либо из двух частей – интеллектуальной и языковой, либо сочетать и то и другое. В первом варианте выполнения упражнения учащиеся сначала осуществляют операции первой части, затем второй.

В качестве факторов, помогающих предопределить вид предстоящих интеллектуальных операций, могут служить две группы ориентиров: постоянные и меняющиеся. Постоянные ориентиры имеют место при составлении всех комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений. К ним относятся: 1) тема урока; 2) специфический подбор и компоновка языкового материала. Меняющиеся ориентиры присутствуют лишь в части упражнений. К ним относятся:

1) специальным образом составленные таблицы (см. формируемые комплексы 7, 22, 23 и др.);

2) шифры (см. формируемые комплексы 3, 33 и др.);

3) условные обозначения (см. формируемые комплексы 16, 19, 20, 25, 27, 30, 47, 48 и др.);

4) образцы (см. формируемый комплекс 12 и др.).

Меняющимися ориентирами, направленными на предопределение лингвистических операций, служат пропущенные буквы, слова, словосочетания; буквы и слова, заключенные в скобках; освоенные орфограммы. Постоянный ориентир один – изучаемая на уроке тема.